《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“拓展實踐育人和網絡育人空間和陣地”，強調要“探索課上課下協(xié)同、校內校外一體、線上線下融合的育人機制”，為高校創(chuàng)新育人載體、落實立德樹人根本任務指明了方向。高校文創(chuàng)作為校園文化的具象化表達與重要育人載體，是連接青年情感世界與價值世界的關鍵紐帶。推動高校文創(chuàng)與思政引領協(xié)同育人，核心在于讓更多優(yōu)質文創(chuàng)產品及活動生成更多正能量情緒價值，在提供情感滋養(yǎng)、審美愉悅與身份認同等的同時，承載主流價值、涵育時代新人，真正實現(xiàn)“以情潤心”與“思政鑄魂”雙向貫通、同頻共振。

　　高校文創(chuàng)與思政引領協(xié)同育人的價值意蘊

　　文創(chuàng)承載的情緒價值，特指文化創(chuàng)意產品及活動作為載體，能夠喚起使用者積極情感體驗、滿足其精神需求的綜合能力。當代青年思維活躍、情感豐富，對文創(chuàng)產品的選擇更注重體驗感與共情力，情緒價值在某種程度上是超越經濟價值與物質價值之上的重要精神滋養(yǎng)，具有鮮明的情感共鳴屬性。當前，高校文創(chuàng)生成情緒價值的育人邏輯，正在從“被動接受”向“主動認同”深度轉化。當一個文創(chuàng)產品或一項文創(chuàng)活動能夠喚醒校園記憶、激發(fā)情感歸屬、喚起價值共鳴時，其承載的思政教育自然升華為內化于心的自覺認同。紅色文創(chuàng)產品讓厚重歷史變得可親、可觸、可感，校史文創(chuàng)產品能喚起師生集體記憶與情感歸屬，智能化文創(chuàng)產品可優(yōu)化育人場景，這些都是文創(chuàng)生成情緒價值賦能育人工作的生動實踐。

　　情緒價值是柔性育人的重要手段，思政引領是鑄魂育人的核心根本。強調情緒價值，絕非弱化思政引領。推動思政元素深度融入文創(chuàng)設計，關鍵在于“溶解浸潤”而非“表面粘貼”?？山梃b“符號轉譯—情感互動—價值內化”美學賦能模型，將抽象的思政理論轉譯為具象的設計符號，通過情感互動引發(fā)學生思想共鳴，最終實現(xiàn)價值內化。例如，將校訓精神融入文創(chuàng)產品設計內核，將紅色故事轉化為視覺圖案元素，將家國情懷嵌入文創(chuàng)產品實用功能之中。當然，高校文創(chuàng)與思政引領協(xié)同育人需避免過度娛樂化和內容淺表化。

　　高校文創(chuàng)與思政引領相輔相成、不可分割。其中，優(yōu)質文創(chuàng)為育人之體，承載情感體驗、搭建溝通橋梁；思政引領為育人之魂，錨定價值方向、彰顯教育本質。良好的情緒價值是思政引領的“敲門磚”，可為主流價值傳播破除情感壁壘；思政引領是形成良好情緒價值的“定盤星”，為情感表達筑牢思想根基。二者協(xié)同育人的關鍵，在于將思政引領的“深度”與文創(chuàng)價值的“溫度”相結合，把抽象宏大的價值理念轉化為可感、可知、可參與的文化體驗，推動青年學生在情感認同中自然實現(xiàn)價值認同。

　　高校文創(chuàng)與思政引領協(xié)同育人的實踐路徑

　　深挖文化根脈，筑牢協(xié)同育人根基。高校文創(chuàng)的生命力，源于對辦學傳統(tǒng)與學科特色的深耕，唯有將校史記憶、專業(yè)精神與思政元素融為一體，才能打造出有靈魂、有溫度的育人載體。每所高校都擁有獨特的歷史傳承、文化積淀和精神氣質，這些校本資源正是文創(chuàng)設計的核心素材。將校史中的勵志故事、學術前輩的報國情懷、特殊時期的責任擔當，借助文創(chuàng)形式融入學生日常，能夠實現(xiàn)“日用而不覺”的價值引導。同時，學科優(yōu)勢是高校文創(chuàng)的差異化競爭力，高校應立足自身學科特質，彰顯“學科標識”，將專業(yè)內涵與思政要求深度融合，使文創(chuàng)成為連接專業(yè)教育與價值培育的雙重載體。工科類高?？删劢箍蒲袌髧?，讓“工匠精神”“創(chuàng)新精神”通過文創(chuàng)產品可感可觸；師范類高?？缮钔诮逃揖?，以榜樣力量詮釋教育初心使命。

　　創(chuàng)新載體形式，提升協(xié)同育人實效。當代大學生作為互聯(lián)網原住民，其審美偏好、消費習慣、交往方式都帶有鮮明的時代特征，以往單一的文創(chuàng)載體已難以滿足其需求。高校文創(chuàng)要實現(xiàn)“有意義”與“有意思”統(tǒng)一，必須兼顧傳統(tǒng)載體與數智媒介，用年輕人喜聞樂見的“打開方式”實現(xiàn)有效傳播。在傳統(tǒng)載體方面，關鍵是要讓文創(chuàng)產品及活動兼具實用性與教育性，將思政元素自然融入日常用品與實踐活動，摒棄生硬說教。數智載體方面，需充分依托新媒體、大數據等技術，打破時空限制，以沉浸式、互動式體驗，推動文創(chuàng)內容實現(xiàn)裂變傳播與深度滲透。有高校依托AR技術開發(fā)虛擬校史文創(chuàng)，學生掃描實體文創(chuàng)即可解鎖紅色故事、校史場景等，打造沉浸式育人體驗。實踐充分說明，載體形式的迭代升級，本質是通過數智賦能優(yōu)化傳播路徑、提升育人實效，使得思政引領在趣味化、沉浸式體驗中入腦入心，情緒價值在價值認同中得到升華。

　　健全長效機制，拓展協(xié)同育人場域。高校文創(chuàng)育人并非零散的創(chuàng)意嘗試，而是一項需要長效機制支撐的系統(tǒng)工程。如果缺乏制度保障，文創(chuàng)開發(fā)易陷入“散點化”“短期化”困境，難以形成持續(xù)的育人效應。構建長效協(xié)同機制，關鍵在于打破部門壁壘、整合校內外資源，構建“師生共創(chuàng)、校社聯(lián)動”良性育人格局。師生共創(chuàng)層面，要充分尊重學生主體地位，搭建多元參與平臺，讓文創(chuàng)真正源于青年、服務青年。安徽醫(yī)科大學面向師生校友征集校慶文創(chuàng)主題與標識，山西能源學院通過思政文創(chuàng)藝術節(jié)設置特色賽道，都是通過激發(fā)師生創(chuàng)意活力，讓文創(chuàng)產品及活動更貼合青年情感需求與價值追求。校社聯(lián)動層面，要打破校園圍墻，推動高校文創(chuàng)與地方文化建設、社會公益事業(yè)相結合，不斷拓展育人場域，提升社會價值。鄭州工商學院與地方文旅部門共建紅色文化教育平臺；白城師范學院打造文化展館群，融入唐鴻臚井刻石、通榆年畫等。這些探索既豐富了高校文創(chuàng)的內涵與外延，更讓高校文創(chuàng)成為連接校園與社會的文化紐帶。健全的協(xié)同機制，不僅能為文創(chuàng)開發(fā)提供持續(xù)動力，更能讓高校文創(chuàng)與思政引領協(xié)同育人常態(tài)化、長效化。

　　立德樹人，久久為功。高校文創(chuàng)不單是一個個創(chuàng)意、產品或活動，而是“大思政課”的重要組成部分。推動高校文創(chuàng)與思政引領協(xié)同育人，本質上是探索隱性教育與顯性教育的有機統(tǒng)一，是回應“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。這需要高校管理者轉變理念、思政工作者創(chuàng)新方法、文創(chuàng)設計師生堅守初心。唯其如此，方能在潤物無聲中實現(xiàn)價值引領，在情感共鳴中完成育人使命，為教育強國建設貢獻獨特的文化力量。

　　〔作者單位：安徽醫(yī)科大學。安徽省高等學校省級質量工程思想政治理論課教研項目《基于邏輯學知識的高校思政課“講道理”增效策略研究》（項目編號：2024sxzz015）的階段性成果〕